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基于教师专业发展的生物教研组建设的看法
发布人:?管理员???发布时间:?2017-12-18

基于教师专业发展的生物教研组建设的看法

--ag环亚集团官网|首页 金溶淑

新课程背景下,我校也轰轰烈烈进行了教学改革,开展了“导学案”教学,身在高三的我没有主动的参与这些活动,结果很郁闷。新高一的课,不知道该怎么讲,一不小心就讲的太多,也就是说满堂灌了,对自己的课不满意,心情不好受,导致我一天不快乐!此时不知不觉的想起了一个故事。
1.老鹰是世界上寿命最长的鸟类,它能活到70岁。但是它要在40岁的时候必须做出艰难而重要的选择:2. 因为,当它到40岁时,它的外部形态,结构发生巨大的变化,爪子开始老化,无法有效抓住猎物,它的嘴变得又长又弯,几乎碰到胸脯,翅膀变得十分沉重,羽毛又浓又厚,不利于飞翔。此时,老鹰有2种选择:1等死2.脱变。蜕变过程是一个漫长的、万分痛苦的更新过程。3.蜕变过程?? 1)、它要必须尽全力飞到山顶,在悬崖筑巢,停在那里不能飞翔。2)、用它的喙击打岩石,一直完全脱落为止,然后静静的等待新的喙长出来;它会用新的喙把已老化的指甲一个一个的拔掉,当新的指甲长出来后它会把羽毛一根一根拔掉,这样,经历了漫长的5个后,新的羽毛长出,(单击)4.又展翅飞翔在蓝天……那我呢?别无选择只能改变自己。尤其是骨干教师的我行走在专业发展的路径上,更要有一个蜕变、更新的过程。
今天,我要讲的内容是“基于教师专业发展的生物教研组建设的看法” 教研组是学校最基层的教学研究组织,在新课程背景下,基于教师专业发展的教研组建设的核心问题是:构建适用于教师专业发展的教研平台,实现教师专业高效有序的发展,而实现这一愿景的前提是对传统教研组建设的反思。
一.传统教研组建设的反思自从2005年开始,在新课程追求教师职业专业化的前提下,我对生物教研组现状进行了深度反思,总结出以下弊端。
(一)教研组的研修模式——任务关注模式。因考核压力,完成上级规定的各种任务是必做的功课,于是,我们组的教研活动常常陷于这样的尴尬境地:任务来时,疲于应付,冲击着正常的教研秩序,任务去时,各自为政,因此,建设有学科特色的教研文化不可能的。
(二)教研组的研修方式——一次性教研。听课——评课,这是我们组经常采用的教研程序,但由于听评课的理念落后,使得这一活动未能发挥其应有的作用,这主要表现在以下几个方面。
1.重数量不重质量。学校规定了听课的节数,但什么时候听,听什么课,听课之后如何结合自己的教学实践加以反思,都由听课人自行决定,而被听课者是否能得到来自听课人的建议也很难说。
2.重结果不重程序,通过反思我发现,进入课堂之前,听课人听课意图模糊不清,对开课人教学设计中的困惑和创新一无所知的现象具有普遍性。进入课堂后,不进行深入细致地观察。课后的交流与讨论中,着眼于“技术”(教学行为)的革新,常常忽视理论与实践的联系。由于没有良好的听评课支架,没有科学的听评课程序,也就难以结合自己的专业实践进行深入的分析,因此,一次性教研无助于教师专业发展的螺旋式上升。3.重评价不重发展,传统的听评课是围绕课堂教学的程序和教师的表现进行评价的,开课人得到是等级的评定,对听评课双方来说,都缺少持续的跟进研究。
(三)教研组的研修途径——单一任务规定型。我发现,除了完成常规任务外,我们组的研修途径主要是参加学校组织的一系列公开课,几乎不参与课题研究、案例研究、校本研究等活动,途径单一、结果根本没有形成逻辑关联的研修体系。基于以上分析,我认为,改革传统的教研活动,创设面向教师专业发展的新教研平台,是新课程背景下,教师专业发展和教研组建设中的核心问题。
二.教研组建设的想法经过学习和反思,我认为树立正确的研修理念,形成共同的研修愿景,采取适切的研修行动,是教研组建设中逻辑关联的三个核心问题。
(一)树立正确的教研理念(幻灯)专家告诉我们
1.研修是教师的生命。教师不是自身专业发展的旁观者、被研究者、被培训者,而是研究自身的主体,研修应成为教师的生活本身。
2.教研组是教师的学术性组织。教研活动是探讨具体的课程、教学、学习方面的问题,是教师的日常专业生活,在合作、对话、探究的专业体验中,使教师从职业走向专业,教研组从管理走向学术。
3.教研组是教师的专业合作性组织。合作是教师专业的一种品质,是教师成长的重要途径,在互动过程中相互开放,信赖,协作,支持以达成一定目标,从而促进教师共同发展的文化氛围,是教师专业发展的方向和理想归宿。
(二)形成共同的教研愿景(幻灯)
1.教研组的研修模式由任务关注模式向问题关注模式转变。基于教师专业发展的个性需求,以专业发展中的问题为核心,引领教师专业成长由经验型向研究型转变。
2.教研组的研修方式由一次性向跟踪递进式转变。如在听评课活动中商讨的策略是否有效?问题解决得怎么样?这样的递进式的改进行动,有利于问题的最终解决。
3.教研组的研修途径由单一任务规定型向多样活动选择型转变。教研组应创设形式多样的专业发展合作模式,以满足不同追求的教师专业成长需求,比如积极参与案例教学,课题研究、实验课研究,微课设计活动以及网络学习等等,以便教研活动高效有序地展开。
(三)采取适切的研修行动(幻灯)探索能实现研修目标的可操作的行动策略是教研组建设中的核心问题。我主要是从以下2个方面寻找对策,
1.创设新的教研形式。
(1)征集教学问题。每学期每位教师都要提出自己最迫切需要研究的,在课堂教学中产生的1至3个问题,这样做的目的有两个,一是满足教师专业发展的个性需求。二是引导教师反思自己的教学实践,规划专业发展目标。
(2)开展研修活动。组长负责制订计划,组织执行,推介沟通,成果整理等。
(3)分享研修成果。将研修的各种成果以文字的形式整理出来,既培养了教师文本反思的习惯和能力,也为教师的专业发展积累了丰富的材料,同时实现了共享。(这部分是我们组空白的内容)
2.整合研修形式,形成研修网络如何让不同的研修模式形成一张有效的研修网络是教研组面临的重要问题。通过学习,我认为这是我们组可行的研修网络流程,??
但什么方式展开行动研究,怎样编写课堂观察手册等是我们组今后研究的问题。在教师专业化的呼声日益高涨的今天,在新课程全面推行,进入实践层面的今天,探索新的教研途径,创设新的教研模式是时代赋予我们的责任,我们希望通过理念的更新,行动的革新,制度的创新,使我们的教学和教研比翼齐飞。谢谢!