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教会学习方法,推进课程改革
发布人:?管理员???发布时间:?2017-12-18

?????? 作为一名初中英语老师,面对学生时,常常不自觉的回想起我的初中生活。此刻,想与老师们分享下18年前,我上初中时印象深刻的三件小事。第一件,我的初中英语老师,总是喜欢拿着一根细细的教鞭,讲课之余,还教训下偶尔溜号、拼错单词、淘气的我们。于是,就有同学在教师评价里写上了:英语老师打学生。得知此消息的第二天上课,英语老师换了一根粗粗的棍子走进了教室。哭笑不得过后,我们没人再敢在英语课堂上造次。第二件,曾经不喜欢上生物课的我,在初二新的生物老师来的第一节课,就趴在桌子上睡着了,老师竟然脱下自己的外套,轻轻的披在了我身上,引得全班哄然大笑,老师立刻制止,并很严肃的说:“我讲得不好时,大家都可以睡觉,不过外套只有一件…”当时我们都觉得全国特级教师确实很牛!谁能想到今后的几年里,在课堂上我便彻底“失眠”了,没有再睡过觉。第三件,已经不记得语文课上回答了怎样的问题后,语文老师的那一句“你们看看朴实同学,作为一名少数民族,竟然把汉语学得让我们这些汉族都自愧不如!”虽然是一句极其夸张的称赞,却更像是一道魔法,令我至今仍旧钟情于文字。

????? 时光荏苒,儿时的那三位老师时常浮现在脑海,无论在学习上,还是生活上都对我都产生了十分积极的影响,我也想做一名那样的好老师!从教9年来,我常常反问自己:18年后我将会留给学生们一些什么呢?一定不会是某一个单词、一个语法、一节英语课。而我最渴望的是:在学生们内心深处留下一种“方式”,是一种只要他们将来无论想要学会一种语言、一个爱好还是一项技能等,无论何时何地都适用的一种“学会学习的方式”。

????? 为达到这一目标,让不同层次的学生得到发展,就要促使师生间的课堂结构关系发生质的变化。这是新课程改革的需要,更是教师成长的需要,也是我们英语教学现状的需要。直面现状:大部分学生英语学习底子薄、习惯差。因此,转变学生的学习方式,摒弃传统课堂的一块黑板,一支粉笔,一本教材,一讲到底;语法规则一条条,课文讲解一句句,课后练习一堆堆的英语教学模式,构建以学生为认知主体,教师由“教”转变为“导”,真正把主动权交给学生。那么,如何培养学生的英语自学能力呢?

?????? 在培养学生自主学习的过程中,学案导学是必不可少的手段之一,其中明确的学法指导更起到了事半功倍效果。两年前,初一学生刚刚拿到新的英语书,只知道翻看插图找乐子,连学案中最容易的第一项“自主学习”都无法完成,明明就在书上赫然写着的几个单词。哎!怎么就不会看书呢?苦恼过后,我决定把“学法指导”一栏中的“自主学习”改成“请阅读教材第几页1a后,完成填空”,虽然仅仅多了几个字,效果可是大大的不同,让我对学法指导有更深的理解。之后我还写下“请同学们在上面的学习目标和重、难点里找答案”“请阅读教材3a后,回答问题”等等一系列具体的学法指导。课堂上不仅省去我一遍遍的督促,而且就连基础较差的学生也同样能够体会学习英语的成就感。一个星期过去了,能够独立完成学案的学生多了;一个月过去了,学会看书的学生多了,甚至有些学生还主动在书上标记要点,唤醒学生潜在的自主学习意识。

????? 在教学过程中既要学生自主学习,也要灵活采用“分组合作学习”,让他们在一种积极、主动、轻松自如,又有一点竞争的气氛中学习。当学生个人对解决问题有困难时,恰当安排小组合作,做到自主探究和合作交流相结合,使每个学生都能感受到获取成功的喜悦。

????? 为了更好的引导合作探究,要重视小组合作学习成果。通过学生们热烈的讨论,一般都会有结果产生,这是学生们集体智慧的结晶,几乎所有小组都渴望有机会发言。尊重学生劳动成果,充分关注各小组的活动情况,如果课堂时间有限,采用以下两种方法来实现:准备小组讨论记录本,组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果记录,教师定期查看并在第二天课堂上利用课前几分钟时间给予恰当的评价。也可利用教室内黑板报开辟一个园地,将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记录张贴出来,供学生相互交流学习。
????? 及时、有效的评价不仅是最好的检查,而且还能抓住有利时机,充分调动学生学习的主动性。评价时不能过于简单地对结果说“Yes/No”,应指出“好”在哪里,并加以保持;“不好”在哪里,应如何改正等。配合“加减分”机制,有进步的人给加分,越是学困生答对问题越多加分等等多元评价,激励更多的学生积极参与小组合作学习。同时,也培养了学生合作意识,这也是“学会学习”中不可或缺的能力之一。

????? 在合作学习过程中,也要尊重个体差异,真正面向全体,让每个学生都学有所得,学有所用,分层施教是教学中的重要组成部分。在课堂内,小组之间有竞争,小组之中有分工:基础层学生负责词汇任务,确保本组一定不会丢分;提高层学生负责展示任务。如朗读、造句等,为组内增添竞争力;精英层学生是总工程师,负责讲解用法、改正错误等,为本组成员共同进步而努力。

????? 在课堂外,针对初二学生两极分化十分严重这一现象,上学期我们年级的数学、物理和英语三个学科,各利用每周两个晚自习时间,为年级后15名学生进行辅导。起初老师们众说纷纭,褒贬不一。我的心里难免也会想:基本都是自我放弃的学生了,还会有效果么?带着这样或那样的疑问,我走进了那个特殊的课堂。第一节课为了增强学生们的信心,我只布置了10个黑体词汇和10个当天所学的重点短语。突然发现,原来白天课堂上不是他们不按照我的要求去做,而是真的不会读。于是我就从音标讲起,一遍遍的领读,等学生们跟读的声音渐渐洪亮起来。再找人领读,课堂上从来不发言的小手也举起来了。虽然前半堂课我的任务由背诵改为了朗读,但是看着一双双认真的小眼睛,我觉得还是很有成就感的。几次晚课过后,内容逐渐增多,在白天的课堂上偶尔也会听见他们的声音。面对这个临时组成的班级,没有集体听写,背会一个考一个,如果当天的任务提前完成就可以回自己班级。先走的人哪怕只提前那么3、5分钟都要炫耀一下。晚自习背会的单词和短语,第二天课堂上我会故意再提问一次,如果回答正确了,全班同学都会对他刮目相看。在两个月的辅导中,我发现初二2班的金民石,初二3班的韩文昊和尹东三名同学变化最明显,一改溜号、懒散的习惯、格外认真,与白天课堂上的他们判若两人。尹东曾说“老师,我一坐这个教室里就想学、想背,回班级就不行了。”一句话听得我不知所措,反问自己难道晚辅导才是他真正课堂吗?是啊,在这里他们都在同一起跑线,我根据他们的程度布置任务,使他们真正成为了课堂的“主人”。这也许是一个良好的开端,我希望有更多的时间和他们共同努力。他们暂时只是成绩上的“弱者”,日后也许会成为生活的“强者”,更需要老师的关注,并教会一种“学会学习”的方法。

????? 以上是我在具体实施课程改革中不断探索、不断实践总结出的一些体会,不能说我的英语课已经很成熟了,但起码我有信心说,我的英语课堂学生真正学会了一些学习方法,也初步形成了我自己独有的一个模式。当然,在实际教学中,我的教学仍存在许多不足:针对初中生好动而且自我控制力差,有的不遵守课堂纪律,乘机闲聊的情况,掌控能力有待提高;有的教学设计思维深度不够等;一系列困惑仍需不断探索,还恳请在座的各位老师们不吝赐教,帮助我更好更快的提高改进。

????? 古人有句名言:“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,终身受用无穷”。这是用比喻的说法来表达“学法指导”的道理,也就是叶圣陶说的“教是为了不用教”的思想。“一个坏教师奉送真理,一个好教师教人发现真理”,“教人学会”进一步就是“教人会学”。如今是一个信息时代,创造性的时代,它要求受教育者在学校就要学会“高效率地处理信息以创造新的文化资源”的方法,因此美国的理查·巴斯卡、安东尼·艾索斯在《超越西方》一书中说:“在本世纪中,教育方面的一大革新是,由注意教法而转变为注意学法”,由此可见,我国教育必须加快“学法指导教学模式”的研究。这也是我今天所讲的核心内容。我会在今后的教学中不断研究学习方法,推动学校课程改革稳步前进。